Abigail

Posted on Junio 30, 2008. Filed under: Uncategorized |

Psicopedagógicas del grupo diferencial:

En este contexto de cambios, la practica psicopedagógica desde el grupo diferencial, la que comenzó como una entidad de educación especial inserta en las escuelas básicas de funcionamiento alterno a la jornada escolar, dedicada a la atención de niños con problema específicos de aprendizaje, centrando sus acciones en aspectos rehabilatorios y correctivos, desde la pecpectiva de la psicopedagogía correctiva o de recuperación del déficit personal , también ha de adecuar su naturaleza inicial, para proveer los servicios que se requieren en atención a la nueva concepción del objeto de su existencia.

Según la reforma educaciones chilena, se busca las tendencias actuales indican la conveniencia de mejorar los entornos en que ocurre la situación de enseñanza para posibilitar el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas, enfatizando el aprendizaje del uno con otros, donde los docentes de aula común en conjunto con los profesores especialistas jugaran un rol fundamental para el desarrollo de alumnas y alumnos formando estrategias y modificando su practica de enseñanza .

Lo que debemos considerar de los grupos diferenciales:

1. Considerar como marco para la intervención educativa, el currículo de la educación general básica.

2. hay que tener en cuenta que la escuela de los recurso suficiente (humano y técnico, operativos) para que los alumnos respondan de manera afectiva a la nesecidades que requieren.

3. atender a los problemas que los alumnos presentan durante el proceso de aprendizaje de los contenidos de escolares.

4. reconocer que las nesecidades educativas especiales son relativas y que dependen del nivel de la comunidad de aprendizaje.

Decreto 291/1999

Las nesecidades educativas especiales

Para entender el concepto de necedades educativas especiales (n.e.e) tenemos que tener en cuenta el nivel de diagnostico y determinación de las necesidades educativas especiales en la escuela, ya que a menudo se sigue realizando con Tes. standerizados y en algunos casos por tipo de problemas.

Estos problemas se presentan en el contexto educativo. Como problemas transitorios de aprendizaje no asociada a una des capacidad intelectual. Si en el caso esta se presentará de esta manera tendríamos que hablar de problemas educativos especiales que estos problemas son tratados por profesores diferenciales altamente técnico.

Con respecto al decreto 291: reglamenta el funcionamiento de los grupos diferenciales los alumnos con (nee) no asociadas a discapacidad debe recibir el apoyo pedagógico específico de un profesor especialista en forma individual o en forma grupal hasta cinco alumnos por periodo de tres horas por semanas en el aula de recurso.

Las adaptaciones curriculares

¿Cómo podemos garantizar el cumplimiento del propósito de que las niñas y niños que

Habitan nuestra nación, sin distingo alguno, puedan acceder a una educación de calidad?

Como esta y otras preguntas podríamos avernos hechos más en alguna ocasión

Según Maria lucia: dice que es evidente que las aulas se caracteriza por tener alumnos heterogéneos. Estos niños se difieren por tener capacidades diferentes (como diferentes intereses, estilos de aprendizaje, personalidad, por tener una adaptación social diferente, historia familiar diferente, etc.). De ahí parte el desafió del profesor por adaptar a este conjunto de niños al currículo. El profesor debe buscar estrategias, para poder que este alumnos (a) puedan entrar en su forma de enseñar y garantizar una mejor educación. Pero que pasa cuando a este se le suma un niño que padece de (nee) es decir que el niño presenta mayor dificultades que el resto de sus compañeros para acceder al currículo.

Las adaptaciones curriculares vienen hacer el proceso del profesor que tiene que hacer modificaciones o adaptaciones mas significativas que permitan al niño acceder al currículo, apropiarse de la cultura y valores morales y socioculturales al igual que todos y con las mismas oportunidades.

En este sentido, se entiende que las adaptaciones curriculares son instrumentos o estrategias de individualización de la enseñanza y el éxito para todos, por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación curricular para atender las diferencias individuales de los alumnos y deben precentarce por escrito en un documento técnico, inexistente aun como formato reglamentario de la educación chilena.

Dentro de la adaptación curricular existe: Esta van desde el apoyo poco significativo a modificaciones extraordinarias.

1) Adaptaciones curriculares con acceso al currículo: tiene que ver con las modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales, personales o de comunicación que va a beneficiar al alumno que lo requiere vale decir que el individuo pueda desarrollarse y adaptarse al currículo de manera mas significativa.

. Adaptaciones curriculares de acceso físico: recursos especiales, materiales y personales

Por ejemplo eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación. Estos recursos son presentados para alumnos que son interactivos.

. Adaptaciones curriculares de acceso a la comunicación: esta tiene que ver con los problemas de enseñanza, o sea que es presentada para aquellos alumnos que requiere un aprendizaje más específico estas son presentadas para alumnos diferentes.

2) Adaptaciones curriculares individualizadas: son aquellos ajustes o

Modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para alumnos

Con el fin de responder a sus nesecidades educativas especiales (nee). Y que no pueden ser compartidas con sus compañeros.

. No significativas: modifican elementos no prescrititos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, a las actividades, a la metodología, a las técnicas e instrumentos de evaluación.

Significativas o muy significativas: tiene que ver con las modificaciones que se realizan desde el programa previo evaluación psicológica, que afectan a los elementos preescrititos o fundamentales del currículo oficial por modificar objetivos generales de etapa (en chile se refiere a los objetivos de los niveles).